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谈吴春来老师给我的印象：胸怀理想，身怀利器
胸怀理想，身怀利器
——谈吴春来老师给我的印象
导语：“胸怀理想，身怀利器”，这是吴春来老师给我的最深刻的印象。在语文教学上，他不仅是胸怀理想之人，更是有着才华、能力的“利器”，并用之披荆斩棘，开辟出一片花园，让无数一线语文老师看到了语文教学之美之希望之方向。
于我，吴老师是领路人，是鞭策者。
“文字是有生命的，它以自身独特的语调、节奏，充分、适切地实现着言语生命之情感和气韵;藉由文字，我们亦能洞悉作品主人公的灵魂。所以，语文课其实是‘生命课’ ——用老师的激情点燃学生的激情，唤起其生命体验，唯有如此，语文课堂才能真正实现生命的意义”(吴春来语)。确实，语文课堂应该创建师生与文字亲密接触的平台。受到吴老师的启发，在《包身工》的教学中，我尝试设计了“感受与鉴赏”的环节，从“称呼、数词、修饰限制语、修辞手法、标点符号”等方面揣摩语言。在课堂教学中，当师生真正走进语言文字时，“包身工命运的悲惨”“ 半封建半殖民社会的黑暗”“ 夏衍的责任感使命感”不再是一个个标签，而是逐渐成为师生的深刻认识。例如，在解读“半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶，将身体稍稍背转一下就会公然地在男人面前换衣服”这句话时，学生抓住“半裸体地”“拎着裤子”“将身体稍稍背转一下”“公然”这些修饰语，联系上下文，理解了这是在写成人期女孩所共有的害羞的感觉在包身工身上已经很迟钝了，也深刻认识到这种“异化”的根源——“带工”老板、日本帝国主义资本家的敲骨吸髓地剥削，体制的残酷与黑暗。也正是在与文字的亲密接触中，学生逐渐认识到夏衍语言表达技巧的高超。正如吴老师所强调的，语文教学不能忽略了语文最本质的东西——文字本身的生命特质。
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